El trabajo fin de estudios constituye el último paso en la formación académica del alumno dentro de la titulación. Tradicionalmente, este proyecto suponía un verdadero reto, en el que el alumno afrontaba con entusiasmo la resolución de un problema mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera. No obstante, en los últimos tiempos, la percepción de este trabajo ha experimentado un cambio significativo. Por un lado, los estudiantes lo consideran como un mero requisito administrativo para la obtención del título, mientras que, por otro lado, el profesorado observa y lamenta cómo la calidad de estos trabajos se va resintiendo año tras año [1].

Adicionalmente, en la Escuela Técnica Superior de Minas y Energía (ETSIME) existe una problemática creciente relacionada con la dificultad que experimentan los estudiantes para encontrar tutores afines en las temáticas seleccionadas. Este hecho se debe a que las asignaturas con mayor grado de especialización y aplicabilidad, generalmente impartidas en los últimos cursos de la titulación, se ven concentradas en un número limitado de profesores, quienes deben incrementar de forma considerable su carga de trabajo para poder atender la demanda existe.

Si a la situación anterior, se suma el estado de sobrecarga estructural que presenta la Escuela, que de acuerdo con los datos censales disponibles en https://elecciones.upm.es/, tiene un ratio alumno/profesor del 13,71 frente al 9,37 de la media de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), el problema adquiere una dimensión aún mayor, dificultando la adecuada atención académica y el equilibrio en la distribución de tareas docentes. Además, existe una desproporción muy acentuada de alumnos de energía sobre otras especialidades.

El proyecto de innovación docente (PIE) que se presenta propone desarrollar e implementar la metodología de Aprendizaje Basado en Retos (ABR) a la elaboración del Trabajo Fin de Estudios (TFE), ya sea de grado o máster, dentro de la ETSIME con un doble objetivo: cambiar la percepción del alumnado sobre éste y paliar la situación de sobrecarga del profesorado.

Para ello se creará una experiencia piloto enfocada en proyectos dentro del ámbito de la energía, abarcando temáticas como la eficiencia energética, los sistemas eléctricos y centrales de generación eléctrica, cuyas competencias los alumnos han ido adquiriendo en las diferentes asignaturas de la titulación. Estas áreas constituyen el principal campo de especialización del profesorado participante en el PIE y, al mismo tiempo, representan una de las líneas de mayor interés y demanda entre el alumnado. Finalmente es importante también destacar la alineación del proyecto con la integración del objetivo de desarrollo sostenible (ODS) número 7 relacionado con la energía asequible y no contaminante.

Siguiendo la metodología del ABR [2], el Trabajo Fin de Estudios consistirá en la definición de un problema principal de solución abierta que se abordará a través de la resolución de pequeños retos secuenciales relacionados con varias asignaturas de la titulación y tutorizados por sus respectivos profesores. Gracias a ello, el alumno podrá interiorizar de forma natural la multidisciplinariedad de los problemas reales a la vez de conseguir una visión integradora de las asignaturas. Por otro lado, debido a la solución abierta del problema, múltiples alumnos podrán trabajar simultáneamente aumentando la capacidad de oferta del profesorado y reducir su carga focalizando su actividad en una parte muy concreta del trabajo.

Pedagógicamente, el proyecto se fundamenta en estudios recientes [3, 4] que demuestran que el ABR y el Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) mejoran el rendimiento, la implicación activa de los alumnos y la adquisición de competencias en ingeniería: pensamiento crítico, resolución de problemas complejos, entre otras. En titulaciones técnicas el ABR permite integrar competencias transversales y específicas mediante desafíos auténticos que requieren análisis, toma de decisiones y trabajo colaborativo. En este sentido y dentro del ámbito energético, hay experiencias positivas aplicadas a transmisión eléctrica y a educación en renovables, con resultados en participación y desarrollo competencial [5-8].

Finalmente, como parte de los resultados del proyecto de innovación educativa, se desarrollarán materiales transferibles que se pretenden publicar en abierto. Este material consistirá en guías, rúbricas o plantillas que podrán ser utilizados por otros docentes y titulaciones, además de materiales multimedia relacionados con la difusión de resultados y experiencia de los alumnos/as con este tipo de proyectos, contribuyendo a la mejora de la calidad educativa, la cohesión de la comunidad universitaria y a la sostenibilidad del modelo de tutorización en toda la Universidad.

Referencias:

[1] Camilli Trujillo, C., Arroyo Resino, D., Asensio Muñoz, I., & Mateos Gordo, P. (2022). Revisión sistemática integrativa del Trabajo Fin de Grado: aspectos contextuales y pedagógicos. Revista Complutense de Educación, 33(3), 543–553. https://doi.org/10.5209/rced.74631

[2] Servicio de Innovación Educativa de la UPM. (2020) Guía de Aprendizaje Basado en Retos. https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/GUIA-ABR.pdf

[3] Fidalgo‑Blanco, A.; Sein‑Echaluce, M. L.; García‑Peñalvo, F. J. (2017). Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura académica universitaria. IE Comunicaciones 25, 1–8. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6067451

[4] Doulougeri, K., Vermunt,J. D., Bombaerts, G., and Bots, M. (2024). Challenge-based learning implementation in engineering education: A systematic literature review. Journal of Engineering Education, 113(4), 1076–1106. https://doi.org/10.1002/jee.20588

[5] Esparcia López, M.; Martín de Vidales, M. J.; Díaz López, J. A. (2024). Implantación de una actividad de ABR relacionada con la biomasa. I Congreso en Innovación Docente Universidades Madrileñas (MadrID). https://calidad.upm.es/articulos/implantacion-actividad-aprendizaje-basado-retos-relacionada-biomasa

[6] García-Díaz, P.; Díez-Pascual, A.M.; Jurado-Sánchez, B.;Peña-Capilla, R. (2024). Aprendizaje Basado en Retos en prácticas de laboratorio de circuitos eléctricos para un mejor rendimiento académico. In-Red 2024. https://doi.org/10.4995/INRED2024.2024.18219

[7] González, M. (2016). Aprendizaje basado en proyectos en Ingeniería de Energías Renovables. Bioenergía. UPV/EHU. https://addi.ehu.es/handle/10810/20502

[8] Rico‑Jiménez, B. A., Garay‑Jiménez, L. I., & Ruiz‑Ledesma, E. F. (2018). Implementación del ABP en asignaturas de ingeniería aplicada (evaluación continua y rúbricas). RIDE. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672018000200020

El objetivo principal del proyecto es estudiar y analizar la aplicabilidad de la metodología del aprendizaje basado en retos en la asignatura Trabajo fin de Estudios (ABR-TFE) dentro de la ETSIME. Con esta base, se definen los siguientes objetivos específicos del proyecto:

• Elaboración de una metodología y desarrollo de material de ayuda para la aplicación del aprendizaje basado en retos en los trabajos fin de estudios dentro del ámbito energético.
• Desarrollo de una metodología de evaluación y creación de rúbricas para la aplicación del aprendizaje basado en retos en los trabajos fin de estudios dentro del ámbito energético.
• Creación, implementación, evaluación y análisis de trabajos fin de estudios mediante el método de aprendizaje basado en retos dentro del ámbito energético en la ETSIME.
• Fomentar el aprendizaje progresivo mediante la creación de retos secuenciales.
• Favorecer la multidisciplinariedad de los trabajos fin de estudios desarrollados por el alumnado.
• Mejorar la adquisición de competencias transversales, tales como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
• Mejorar la motivación y el grado de compromiso del alumnado en la realización de sus trabajos fin de estudios.
• Aumentar la calidad de los trabajos fin de estudios presentados por el alumnado.
• Aumentar la capacidad de dirección de trabajos fin de estudios por parte del profesorado.

• Reducción de la sobrecarga y aumento de la capacidad de dirección del profesorado al disponer de proyectos-tipo con entregables y rúbricas replicables.
• Facilitar y acelerar el proceso de aprendizaje de los alumnos durante el Trabajo fin de Estudios gracias a la definición clara de los objetivos y alcances a desarrollar dentro de cada reto.
• Aumento de la satisfacción y motivación del alumnado al poder evaluar el grado de avance de su trabajo con cada reto parcial secuencial completado.
• Mejora de la calidad y de la coordinación docente entre las asignaturas implicadas en el reto, al poder detectarse de forma más sencilla limitaciones, deficiencias y duplicidades de contenidos.
• Contribución y mejora del desarrollo de competencias técnicas y transversales. Desarrollo de las Soft & Green Skills.
• Mejora de los resultados académicos debido al desarrollo progresivo, a la sistematización de las tareas y al aumento de la motivación del alumnado y profesorado.
• Contribución a la homogeneización de los criterios de evaluación de trabajos fin de estudio.
• Fomento de la interacción alumno-profesor aumentando el grado de cohesión de la comunidad educativa y el arraigo con la institución.

• FASE I: enero-febrero 2026. Estudio, evaluación y desarrollo de una metodología de ABR aplicada al TFE. Selección de retos y de las temáticas asociadas. Definición de los retos parciales y de la secuencia de estos. Elaboración de plantillas, rúbricas y material de apoyo, cronogramas.
• FASE II: febrero-mayo 2026. Captación de estudiantes interesados en realizar su TFE bajo esta metodología. Desarrollo del reto por parte del alumnado con una evaluación progresiva por pares y por parte del tutor al finalizar cada reto parcial. Redacción final del documento del TFE.
• FASE III: junio 2026. Evaluación de los ABR-TFEs por parte de los tutores aplicando las rúbricas definidas anteriormente centradas en competencias técnicas y transversales. 
• FASE IV: julio-septiembre 2026. Defensa oficial de los ABR-TFEs en las convocatorias de junio y septiembre. Evaluación de los resultados de la experiencia piloto en el aprendizaje y del grado de satisfacción y motivación del alumnado.
• FASE V: octubre 2026. Difusión de resultados. Jornadas de difusión de la experiencia en la ETSIME con participación de alumnos y profesorado implicado. Recogida de evidencias a través de encuestas. Mención especial al TFE mejor valorado.
• FASE VI: noviembre-diciembre 2026. Participación en Congresos sobre innovación educativa. Redacción de la memoria final del PIE; publicación de Guía ABR‑TFE y su depósito en repositorio de recursos educativos en abierto (REA).

El seguimiento del proyecto se realizará mediante reuniones periódicas entre los miembros del equipo docente y el alumnado, la revisión de entregables intermedios por parte del alumnado que determinen el grado de avance y la consecución de objetivos y recogida de evidencias de aprendizaje, seguimiento y motivación.

La evaluación se basará en indicadores cuantitativos y cualitativos que permitan valorar el grado de consecución de los objetivos planteados, la eficacia de la metodología ABR aplicada a los TFE y el impacto en la comunidad educativa. Entre ellos se destacan:

• Número de TFEs realizados bajo el itinerario ABR-TFE: mínimo 2 proyectos-tipo en la experiencia piloto, con 4 alumnos por proyecto-tipo.
• Grado de adquisición de competencias transversales: medido mediante rúbricas específicas en cada fase del proyecto.
• Nivel de interés: número de solicitudes registradas por parte del alumnado respecto al número de alumnos total que realizan TFE con tema energético.
• Nivel de participación del alumnado: número de estudiantes registrados en el itinerario ABR-TFE respecto al número de alumnos total que realizan TFE con tema energético.
• Tasa de finalización de los ABR-TFE: porcentaje de alumnos que completan el proyecto en el plazo previsto.
• Satisfacción del alumnado y profesorado: encuestas de percepción tras la defensa del TFE y/o sesión de difusión.
• Número de recursos generados: rúbricas, plantillas, guías metodológicas publicadas en REA.
• Número de acciones de difusión realizadas: jornadas, artículos, comunicaciones a congresos.

El proyecto generará una serie de recursos educativos estructurados que podrán ser reutilizados y adaptados por otros docentes y titulaciones de la UPM. Estos productos tangibles facilitarán la implementación del Aprendizaje Basado en Retos (ABR) en la elaboración de Trabajos Fin de Estudios (TFE) y contribuirán a la mejora de la calidad docente.

• Guía ABR-TFE: descripción de la metodología que incluye el diseño del itinerario por retos, ejemplo de retos parciales secuenciales de tipo energético, rúbricas de evaluación y plantillas de seguimiento. Podrán ser utilizadas por toda la comunidad educativa ya que se publicarán en un repositorio de recursos educativos en abierto.
• Rúbricas de evaluación competencial: documentos diseñados para evaluar el progreso del alumnado en cada fase del proyecto, centrados en competencias técnicas y transversales.
• Plantillas de entregables: modelos de documentación para cada reto parcial secuencial, que facilitan la estructuración del trabajo y la evaluación progresiva.
• Informe de resultados de la experiencia piloto: análisis del impacto del itinerario ABR-TFE en el aprendizaje, la motivación y la tutorización de TFE.

Estos materiales tendrán un alto potencial de transferencia interna, especialmente en titulaciones técnicas con alta demanda de tutorización, y podrán ser adaptados para otras áreas de conocimiento.

Los resultados del proyecto se divulgarán mediante, al menos, una comunicación a un congreso internacional de innovación educativa, pudiendo ser el Congreso Internacional de Innovación Docente en Educación Superior (CIDICO) o el Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality Congress (TEEM), con la correspondiente publicación en el libro de actas con ISBN y DOI.

Asimismo, se pretende elaborar un artículo científico en el que se recojan los primeros resultados del proyecto para su envío a una revista con índice de impacto indexada por el Journal Citation Report (JCR).

Por último, se organizará una jornada de difusión a la comunidad educativa, al menos a nivel de la ETSIME, para explicar le experiencia del itinerario ABR-TFE y la guía metodológica publicada. En esta jornada de difusión se expondrán los aspectos fuertes y debilidades de la metodología propuesta con docentes de otras áreas de conocimiento. Se pretende también que participen los alumnos que han realizado su TFE con la metodología ABR para que expliquen la experiencia desde su punto de vista.

El proyecto será desarrollado por profesores pertenecientes al Departamento de Energía y Combustibles de la ETSIME, por lo que se dará a conocer e invitará a colaborar a todos los profesores del departamento. Asimismo, también existe la posibilidad de que participen otros profesores e investigadores de la UPM.