1. Justificación de la propuesta

La formación de los futuros arquitectos tradicionalmente se ha centrado en el dominio de las disciplinas técnicas y artísticas inherentes a la profesión, como el diseño, la construcción y la sostenibilidad. Sin embargo, en el contexto actual, el perfil del arquitecto ha evolucionado, y los profesionales deben enfrentar nuevos desafíos que van más allá de los límites de la arquitectura o trabajos convencionalmente reconocidos del arquitecto. La capacidad para gestionar y liderar proyectos, así como la habilidad para desarrollar estrategias de negocio y emprender en el sector inmobiliario son también competencias esenciales para asegurar el éxito y la competitividad en un mercado cada vez más dinámico y globalizado.

Ante esta realidad, también detectada por diferentes instituciones tales como Fundación Arquia o ANECA, surge la necesidad de introducir el concepto de emprendimiento en la formación de los estudiantes de arquitectura, dotándolos de herramientas y conocimientos que les permitan identificar oportunidades de negocio, desarrollar proyectos empresariales y gestionar de manera eficiente recursos, riesgos y oportunidades. La capacidad para crear y liderar iniciativas emprendedoras ya sea dentro de la estructura tradicional de la oficina de arquitectura, en el marco de los proyectos; o en nuevos ámbitos interdisciplinares, representa un valor añadido en su carrera profesional y personal.

La introducción de metodologías de aprendizaje orientadas a fomentar las iniciativas de emprendimiento en la arquitectura no solo responde a las demandas del mercado laboral actual, sino también a la necesidad de formar profesionales con una visión integral que abarque tanto los aspectos creativos y técnicos como los empresariales. El emprendimiento, entendido de manera simplificada como la capacidad de innovar, gestionar y liderar proyectos, es fundamental en un entorno donde la adaptación y la proactividad son claves para el éxito profesional. 

Este proyecto propone mediante la aplicación del aprendizaje basado en retos y el desarrollo de varias actividades la introducción al emprendimiento empresarial y desarrollo de negocio en los estudiantes de arquitectura. Estas quedan insertadas en varias asignaturas del plan de estudios de arquitectura, con el objetivo de que los estudiantes adquieran conocimientos y competencias transversales que complementen su formación técnica y artística. Se busca con este enfoque contribuir a desarrollar arquitectos que, además de proyectar edificios, puedan identificar oportunidades en el mercado, generar propuestas de valor, y gestionar proyectos desde una perspectiva estratégica, económica y social. Además, la inserción de nuevas perspectivas tiene por intención promover iniciativas individuales de investigación, desarrollo e innovación.

2. Descripción de la propuesta

La propuesta se centra en el desarrollo de actividades coordinadas con expertos del sector y actividades prácticas o retos enfocados hacia el emprendimiento, la innovación y el desarrollo de negocio en arquitectura y otros ámbitos. En el caso de las actividades, se contempla la inclusión de micro-retos y metodologías de Design-Thinking en el desarrollo de las asignaturas para fomentar el pensamiento disruptivo fuera de los objetivos principales de la asignatura o trabajo en desarrollo.

La propuesta se articula a partir de tres jornadas o foros principales:

• Una jornada vinculada a las salidas profesionales del arquitecto.
  7 Arquitectos, 7 caminos. Actividad realizada en cuatro cursos consecutivos que ha despertado de manera continua el interés en los estudiantes al acercar a egresados y arquitectos que ejercen en otros ámbitos o funciones de la arquitectura y mostrarles posibles salidas profesionales.
• Una jornada vinculada a la perspectiva de los empleadores. El equipo, un juego de suma positiva. Actividad realizada en tres cursos consecutivos en la que se han mostrado las necesidades empresariales a los estudiantes y cómo sus competencias socioemocionales se articulan en torno al crecimiento y mejora del ámbito laboral.
• Una jornada vinculada a la innovación y propuesta de emprendimiento de los estudiantes.

Nueva actividad a insertar durante el curso, en coordinación con expertos o empresarios del sector, con el objetivo de fomentar la asertividad y promover la actitud emprendedora en los estudiantes, suponiendo un foro para discutir ideas y primeros pasos.

Por otro lado, el desarrollo de los objetivos y desarrollo efectivo de las acciones previas se asienta sobre la introducción de varios microretos y sistemas de autoevaluación preliminar mediante cuestionario de conocimientos empresariales. Esta actividad de autoevaluación o cuestionario, dividido en tres partes, pretende ser una herramienta de introspección que fomente la iniciativa y curiosidad en los estudiantes: conocimiento de empresas del sector y personas relevantes (reconocimiento y cultura general), conocimiento empresarial (desarrollo de negocio) y conocimiento sobre emprendimiento (oportunidades existentes, incubadoras, startups, etc).

La propuesta establece una vinculación directa con el mundo profesional, buscando mejorar el autoconocimiento, la competitividad y el rendimiento de los alumnos, educando en el aprovechamiento de los recursos y potenciando la empleabilidad de los egresados mediante la generación de perfiles adaptables que puedan dar resolución a diferentes necesidades de la realidad empresarial. Se persigue un acercamiento a los requerimientos del mundo empresarial mediante la incorporación al grupo de trabajo de responsables de procesos de selección y gestión de equipos.

El objeto de la propuesta justifica la introducción del Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como línea metodológica ya que mantiene un enfoque de aprendizaje activo que pretende el desarrollo integral de competencias específicas y habilidades transversales.  Se plantea diseñar un proceso colaborativo en el cual se genere un conocimiento aplicado y multidisciplinar entre iguales en un contexto real y social. El reto, producto de una pregunta esencial, obliga a los estudiantes a crear una solución específica que resultará de una acción concreta y significativa, validada empíricamente.

Figura 1. Descripción del proceso metodológico de aplicación de Aprendizaje Basado en Retos (Elaboración propia)

En esta metodología tiene especial interés el rol dinamizador y evaluador del docente como diseñador y constructor de la experiencia de aprendizaje y como facilitador de experiencias. El ABR se define como un modelo flexible, cuya extensión facilita el cambio de perspectiva hacia un alumno protagonista del proceso de aprendizaje. Desde un nano-reto como aproximación inicial a la metodología hasta un reto capital propio de un TFG o TFM, pasando por mini-retos de 2 a 4 semanas o retos curriculares de 1 mes. Tal adaptabilidad en el tiempo permite que, en asignaturas de etapas iniciales de la experiencia educativa del alumno, se aplique de manera incipiente para mostrar lo que se puede hacer y anticipen retos más extensos y de mayor alcance. En aquellos cursos en los que los conocimientos estén más consolidados es posible extender el reto en el tiempo para identificar Big Ideas que aborden la casuística de principio a fin. De forma más específica, durante los primeros cursos de Grado se recomienda que los retos se basen en escenarios creados por el profesor, en los últimos éstos pasarían a ser contemplados en escenarios reales adaptados por el mismo y, finalmente, es en la etapa de Máster o Posgrado cuando el alumno se enfrenta a retos basados en la realidad. El docente crea en Grado, durante los cursos 1º y 2º, adapta un escenario real, durante 3º y 4º, y selecciona los retos basados en la realidad una vez se llega al Máster.

En relación con las actividades específicas y sus objetivos y contenidos, se desarrollan los siguientes conceptos o temáticas principales, vinculados en mayor o menor medida con los foros propuestos:

El emprendimiento del arquitecto

• Objetivo de proporcionar una visión general sobre el emprendimiento y su relación con la arquitectura, destacando su importancia en el contexto actual.
• Contenido vinculado a definición y características del emprendimiento de los profesionales técnicos a nivel nacional e internacional. Tipologías de empresas, oportunidades, desafíos, análisis de casos de éxito.
• Principal relación con actividad 7 arquitectos, 7 caminos.

El desarrollo de ideas y modelos de negocio

• Objetivo de enseñar a los estudiantes los pasos generales para desarrollar y estructurar una idea de negocio viable en cualquier ámbito, pero específicamente en el ámbito de la arquitectura.
• Contenido vinculado con la identificación de oportunidades de negocio, el desarrollo de herramientas para el desarrollo del modelo de negocio (CANVAS), metodologías de validación de ideas
• Actividad vinculada a la jornada sobre innovación y emprendimiento en estudiantes.

La gestión de proyectos y recursos

• Objetivo de enseñar que los proyectos empresariales o proyectos de vida son similares a los proyectos de arquitectura, siendo necesaria la gestión eficiente emocional, empresarial y técnica.
• Contenido vinculado con gestión, trabajo en equipo, metodologías ágile o en cascada, gestión financiera básica (presupuestos, financiamiento, control de costes, previsiones).
• Principal vinculación con actividad sobre el Equipo

Figura 2. Caracterización de retos para la aplicación de ABR (Elaboración propia)

Entre las preguntas guía que articulan los retos a plantear, se encuentran: ¿Qué aspectos de mi propuesta o idea generan valor añadido directo y tangible, en el ámbito requerido o esperado? ¿Qué aspectos de mi propuesta generan un valor indirecto o intangible? ¿Cómo logramos una mayor atención sobre nuestros trabajos y presentaciones? ¿Cómo logramos una mejor valoración de nuestros documentos y exposiciones? ¿Cómo gestionamos y negociamos aspectos ligados con las entregas? ¿Cómo gestionamos los cambios en nuestro proceder habitual? ¿Cómo valoramos la calidad de nuestros trabajos?. Al mismo tiempo, los estudiantes podrán entender cómo se insertan sus respectivos perfiles en el engranaje socio-laboral mientras se les brinda la posibilidad de abordar dudas o preguntas varias como: ¿Cómo consigo un mayor interés en mis candidaturas laborales a empresas? ¿Cómo puedo lograr tener mejoras salariales frente a otros empleados? ¿Cómo logro que mi trabajo tenga un mayor reconocimiento? ¿Cómo puedo conseguir un mayor rendimiento individual y en trabajos en grupo? ¿Cómo se evalúan mis capacidades y características? ¿Cómo puedo negociar un incremento salarial? ¿Cuáles de mis competencias adquiridas en la formación del arquitecto pueden dar respuestas a necesidades  del mercado tanto laboral, productivo o de ocio de nueva creación?

El presente proyecto presenta dos objetivos generales:

OG1.  Fomentar interés y capacidad emprendedora en estudiantes

OG2. Fomentar el desarrollo de competencias clave en la gestión de proyectos y recursos

La consecución de los mismos está vinculada con los siguientes objetivos específicos:

OE1. Inculcar la capacidad para identificar y desarrollar ideas emprendedoras

OE2. Inculcar la gestión eficiente de recursos.

OE3. Fomentar el desarrollo de la comunicación asertiva y la colaboración

OE4. Fomentar la actividad innovadora y la reflexión crítica

OE5. Fomentar la introspección continua del profesional formado

El desarrollo efectivo de la presente propuesta de innovación educativa contribuye a la mejora de la calidad de la educación y al incremento del rendimiento en los resultados académicos ya que tiene por objeto incidir positivamente sobre la profesionalidad e inserción laboral, objeto prioritario de la educación superior.

• Enfoque de aprendizaje activo por parte del alumno, que muestra una alta motivación y actitud receptiva al presentarle aspectos de gran interés para su futuro profesional y la inserción laboral posterior
• Desarrollo integral de competencias específicas y de habilidades transversales, mediante un proceso colaborativo en el cual se absorbe y genera conocimiento aplicado y multidisciplinar.
• Apoyo y refuerzo del aprendizaje con ayuda del equipo docente y los expertos del ámbito empresarial, mediante charlas y presentaciones que faciliten al alumno el entendimiento de la compleja problemática planteada.
• Incorporación de aspectos de sostenibilidad socio-económica y ambiental en la toma de decisiones y en el desarrollo del estudiante como individuo o fuerza laboral futura.

Además, la implementación de la actividad propuesta en este proyecto puede contribuir a la mejora de los resultados académicos o a la resolución de deficiencias mediante:

• La mejora de la implicación del estudiante por el acercamiento al sector empresarial, favoreciendo la posible inserción laboral posterior al mismo tiempo que se promueve la mejora de la empleabilidad.
• La promoción del emprendimiento, la automotivación, la persistencia y la adaptabilidad como vías para fomentar el logro del éxito en la vida personal y laboral.

FASE 1. Organización previa (3 semanas)

Previo al inicio del proyecto, el equipo de trabajo establecerá una estructura organizativa y cronograma de actividades vigente durante su desarrollo. Esta fase deberá garantizar, con anterioridad al inicio de las actividades en el aula, la definición del reto a abordar, definición del objeto proyecto a desarrollar adaptado a cada ciclo formativo y asignatura, preguntas guías y planificación de charlas asociadas y foros de expertos vinculadas. Se intentará estandarizar la definición de la propuesta entre todas las escuelas participantes, de modo que sea integrable en las diferentes asignaturas.

Se deberá abordar la redacción de un manual-guía del proyecto con contenidos para los estudiantes, que les permita conocer el alcance, ámbito de análisis y datos requeridos por el proyecto vinculados a su proceso de aprendizaje (resultados, entregables, encuestas o autoevaluaciones). 

FASE 2. Desarrollo del proyecto (10 semanas)

Se desarrollan las diferentes actividades propuestas y se realizan las charlas de los expertos del sector promovidas, acercando a los estudiantes a su futura inserción profesional.

La actividad que abrirá el desarrollo del proyecto será la encuesta de autoevaluación generada en las semanas de organización previa.

FASE 3. Análisis de resultados y lecciones aprendidas

Se realizará un análisis crítico del desarrollo del proyecto por parte de estudiantes, profesorado y participantes del ámbito empresarial, identificando acciones a suprimir, cambiar, mejorar o intensificar. Además, se identificarán problemas, vías de acción y soluciones a implementar, así como aspectos críticos en el desarrollo de la primera implementación del proyecto.

FASE 4. Contraste de objetivos alcanzados y difusión científica

Tras la evaluación individual posterior, en base a las mediciones de la autopercepción durante el proyecto, se desarrollarán publicaciones científicas de varios niveles (congresos y publicaciones especializadas en innovación y docencia) con los resultados obtenidos.

En paralelo, se finalizará y publicará un manual de la experiencia, con los contenidos de la experiencia, sus fases y resultados.

Durante el desarrollo del proyecto, se realizarán los siguientes procedimientos para el seguimiento del mismo y la medición de los resultados obtenidos:

Seguimiento

• Reuniones con universidades colaboradoras y empresas participantes para coordinación de contenidos, planificación del proyecto y asignación de tareas.
• Reuniones quincenales para evaluar los avances del proyecto y corregir posibles desviaciones.
• Reuniones en la consecución de los retos principales para autoevaluación en conjunto con los estudiantes y empresas participantes

Evaluación

• Desarrollo de cuestionarios conjuntos para la autoevaluación de conocimientos empresariales de estudiantes al inicio del curso.
• Desarrollo de documentos para la definición de contenidos y su correlación con las diversas competencias adquiridas
• Desarrollo de recursos individualizados para cada asignatura y nivel y contenidos a integrar en los mismos
• Evaluación cruzada del material docente desarrollado por universidades y empresas participantes, así como por estudiantes.
• Consecución de publicaciones científicas con los resultados obtenidos.

Como resultado tangible del proyecto, se plantea:

• Guía resumen sobre el emprendimiento en el negocio del arquitecto.
• Recursos educativos para el desarrollo empresarial.
• Bases para el desarrollo de ideas de negocio

Como resultado del proyecto, se plantea el siguiente material divulgativo:

• Publicación en congreso internacional
• Publicación en revista educativa internacional
• Publicación en portales web de empresas asociadas y de la UPM

• Escuela Politécnica de la Universidad de Alicante
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