En los últimos años se ha puesto de manifiesto la necesidad de aplicar nuevas metodologías de enseñanza en las que el alumnado sea elemento activo en el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con el triángulo de Glasser (Adiego, 2018) tan solo aprendemos el 10% de lo que leemos, el 20% de lo que oímos y este porcentaje va aumentando a medida que nos implicamos en un aprendizaje más activo. Los valores más altos de aprendizaje, estimados entorno al 95%, se alcanzan cuando enseñamos a otros, ya que esa actividad de enseñanza implica elaborar, resumir, estructurar, definir, probar, clasificar, ilustrar y finalmente explicar. Animar a los alumnos a que sean ellos los que enseñen y transmitan conocimiento a otras personas beneficia muy positivamente su aprendizaje y habilidades comunicativas (https://www.universia.net/es/actualidad/orientacion-academica/ensenar-mejor-forma-aprender-1164126.html). Los alumnos, al tener que enseñar a sus compañeros, realizan una lectura más concienciada y detenida del tema a tratar, además al explicarlo de forma oral trabajan también sus habilidades de comunicación y su forma de ordenar ideas y exponerlas.

En algunas actividades de ‘Clase Invertida’ se plantea la preparación de un tema que luego es explicado al profesor y al resto de los alumnos de la misma asignatura. En este proyecto planteamos esta actividad de ‘enseñar’ dirigida a ‘otros alumnos’ en concreto a alumnos recién incorporados a la Universidad. El hecho de que los receptores de la enseñanza sean compañeros más jóvenes supone un reto en la preparación de la clase, puesto que estos alumnos de 1er curso no han adquirido todavía la formación que ya tendrían sus compañeros de 3º. De esta manera, los alumnos que preparan la actividad tienen que hacerlo de una forma pedagógica para que sus compañeros puedan seguir la clase, y además, se enfrentarán a la resolución de cuestiones de alumnos con menor formación que ellos, lo cual les supone un ejercicio extra de comprensión y definición de los conceptos esenciales.

La metodología propuesta en este proyecto supone aprender desde la práctica, en este caso desde la práctica docente, lo cual supone un reto para los alumnos que por un momento se van a convertir en docentes de sus propios compañeros (alumnos de 1er curso) para lo cual tendrán que diseñar y preparar una actividad docente basada en la adquisición de conocimientos pero al mismo tiempo desde su experiencia reciente de haber sido alumnos de la asignatura de 1º, a la que va a ir dirigida su actividad, tan solo 2 años antes.

Desde nuestra experiencia, la aplicación de nuevas metodologías que supongan un aprendizaje más activo para los alumnos, que se implican directamente en tareas y no son meros sujetos pasivos del aprendizaje, tiene muy buena acogida por parte de los estudiantes. Asimismo, la previa implantación de la metodología ABI (Aprendizaje Basado en Investigación) en otras asignaturas que impartimos las profesoras participantes en este PIE ha supuesto una mejora de los resultados académicos de los alumnos y también un mayor grado de satisfacción de los profesores implicados (Martín et al., 2021).

Con este proyecto pretendemos explorar otro tipo de actividades en el alumnado, en vez de implicar a los estudiantes en proyectos de investigación, el reto en este caso es involucrar a los alumnos como docentes. En concreto, se plantea convertir por un día a alumnos de 3er curso del Grado en Ciencias Agrarias y Bioeconomía en profesores de sus compañeros de 1er curso. Para ello se han conectado dos asignaturas estrechamente relacionadas como son la ‘Biología Vegetal y Animal’ de 1º y la asignatura de ‘Conceptos de Ecología y Biodiversidad’ de 3er curso del mismo Grado. Esta asignatura tiene una importante base en Biología, por lo que los alumnos que la están cursando deben manejar conceptos que se estudian previamente en la asignatura de 1º. Las actividades docentes que se planteen irán dirigidas a los alumnos de 3º para que refuercen sus conocimientos básicos en Biología, pero abordando nuevos conceptos propios de la asignatura de 3º que están cursando (‘Conceptos de Ecología y Biodiversidad’) y que esta actividad ayudará a adquirir. Para los alumnos de 1º será una experiencia que les permitirá comprender la aplicación de los conceptos más básicos que en ese momento están aprendiendo, lo cual esperamos que les motive en sus estudios y al mismo tiempo favorezca la fidelización de los alumnos recién ingresados en la Universidad.

El desarrollo de esta actividad permite al alumno adquirir conocimientos de una manera activa, promoviendo el trabajo autónomo y tener la oportunidad de ‘aprender enseñando’.

Los profesores participantes en este Proyecto pertenecen al Grupo de Investigación PLANGER, y dos de los tres integrantes pertenecen al GIE “Biodiversidad y biología vegetal” InneBioVeg (https://innovacioneducativa.upm.es/informacion-grupo?grupo=165,  https://blogs.upm.es/innebioveg/). Este Proyecto nos brindará la oportunidad de introducir en las aulas una nueva herramienta de enseñanza, más innovadora, a las asignaturas que impartimos.

Bibliografía

Adiego, M.P. Innovación: cambios metodológicos en la manera de impartir formación. Centro Zaragoza Formación - Enero / Marzo 2018, 75. https://revistacentrozaragoza.com/

Martín, C.; Moreno Segarra, I.; Ibáñez, M.A.; Mira, S.; Fajardo, C.; González-Benito, M.E. Effectiveness of a Hybrid Project-Based learning (H-PBL) Approach for Students’ Knowledge Gain and Satisfaction in a Plant Tissue Culture Course. Educ. Sci. 2021, 11, 335. https://doi.org/10.3390/educsci11070335

Servicio de Innovación Educativa de la UPM (Julio 2020). Guía de Aprendizaje Basado en Retos. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado en https://innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi

El objetivo principal de este Proyecto es involucrar al alumnado del Grado en Ciencias Agrarias y Bioeconomía en el aprendizaje entre iguales de forma activa. De esta manera, los alumnos de tercer curso participan activamente en las actividades de enseñanza, lo que refuerza su capacidad de aprendizaje, al mismo tiempo que se fomenta la atención de los alumnos de primer curso con el aprendizaje a través de pares.

Con esta propuesta interdisciplinar, pretendemos promover la adquisición de conocimiento de forma activa, aprovechando la experiencia de los alumnos de tercer curso en sus estudios de primero y motivando a los alumnos más jóvenes al aprendizaje a través de ‘docentes’ más cercanos a su experiencia.

Los objetivos específicos irán dirigidos a:

• mejorar los rendimientos académicos a través de una mayor motivación e implicación de los alumnos en las tareas de estudio,
• incrementar la relación vertical entre asignaturas impartidas en un mismo Grado,
• fomentar la capacidad de aprendizaje que se refuerza al tener que explicar lo estudiado,
• promover el autoaprendizaje de forma autónoma,
• acercar a los estudiantes a actividades más prácticas,
• fomentar el trabajo en grupo,
• fidelizar a los alumnos de primer curso,
• adquirir competencias básicas para la comunicación y el aprendizaje.

Este proyecto se basa fundamentalmente en que la mejor manera de aprender es explicando a otros lo estudiado. Con ello esperamos fomentar el interés de los alumnos en las materias que están estudiando al ofrecerles una herramienta distinta en la que ellos se sientan partícipes.

Para los alumnos de 3er curso, que desarrollarán las tareas dirigidas a sus compañeros de 1er curso, supone un reto de aprendizaje en el que tendrán que estudiar una serie de conceptos y preparar una actividad teórico-práctica en la que ellos mismos explicarán a sus compañeros de 1er curso esos conceptos. Asimismo, esperamos que para los alumnos más jóvenes sea también un aliciente el recibir información de docentes más cercanos a ellos, que conocen de primera mano, las dificultades del curso que realizan puesto que solo dos años antes han pasado por la misma situación.

También se fomenta el trabajo en grupo, la colaboración y las discusiones entre alumnos para poder desarrollar la tarea que luego explicarán, así como la comunicación entre alumnos de diferentes cursos para poder resolver las dudas que surjan.

Se espera que se adquieran competencias transversales al elaborar un trabajo en el que tendrán que desarrollar diferentes habilidades como la comunicación, difusión y capacidad de síntesis.

También esperamos mejorar los índices de calidad en ambas asignaturas (porcentaje de aprobados y nota media) mediante un aumento de la motivación de los alumnos. Fomentar la implicación en los estudios que realizan en los alumnos de 3º, y esperamos que también en parte la de los alumnos de 1º al sentirse más cercanos a sus docentes puntuales, creemos que puede resultar atractivo para los dos grupos de alumnos y por tanto mejorar sus resultados académicos.

Fase 1.- Al inicio del curso (1er semestre) se llevará a cabo una reunión con los alumnos de ‘Conceptos de Ecología y Biodiversidad’ de 3er curso, en la que se explicará en qué consiste la propuesta. Los alumnos formarán 2-3 grupos, dependiendo del número final de alumnos matriculados para ese curso con aproximadamente 6-8 alumnos por grupo. A cada grupo se le pedirá que proponga una actividad para sus compañeros de 1er curso de la asignatura de ‘Biología Vegetal y Animal’ del mismo Grado. En caso de no obtener propuestas viables para su desarrollo, se asignarán temas preparados previamente por los profesores de esta propuesta:

     - Desarrollo de una práctica de germinación de semillas

     - Desarrollo de una práctica/seminario sobre diversidad vegetal

     - Desarrollo de una práctica sobre conservación in vitro de especies vegetales.

Fase 2.- Una vez establecidos los grupos de trabajo y definidas las actividades a desarrollar para los alumnos de 1º, los alumnos de ‘Conceptos de Ecología y Biodiversidad’ diseñarán, bajo la supervisión de los profesores, el enfoque de la actividad (tanto si se plantea una clase práctica como una clase de tipo seminario). Los alumnos de 3º deberán buscar información sobre el contenido que se va a tratar en la clase que preparen: material bibliográfico, lecturas y en el caso de actividades prácticas establecer el material necesario para su realización y ensayarlo previamente. Todas estas tareas se harán con la supervisión de los profesores implicados.

Fase 3.- Una vez establecidas las actividades se presentará su resultado a los profesores para que evalúen y corrijan lo necesario para poder ser expuestas a los alumnos de 1er curso. Esta tarea será evaluable para los alumnos de ‘Conceptos de Ecología y Biodiversidad’ de 3er curso y contará en su nota final de la asignatura.

Fase 4.- Una vez preparadas por los alumnos y corregidas por los profesores, se buscarán fechas y horarios compatibles para los alumnos de ambos grupos en las que los alumnos de 3º realicen su actividad docente con los alumnos de 1er curso. Esta actividad tendrá un duración aproximada de 2-3 horas para los alumnos de primero en todo el curso, no una actividad repetida semanalmente. Esta tarea también será evaluable para los alumnos de ‘Conceptos de Ecología y Biodiversidad’ de 3er curso y contará en su nota final de la asignatura.

Dado que actualmente no hay horas coincidente en los horarios de las dos asignaturas, para el próximo curso se solicitará a la Coordinación del Grado una modificación de los horarios que permita el solapamiento de horario de los dos grupos en al menos 2 horas a la semana. En cualquier caso, de no conseguirse, se planteará como una actividad fuera de horario.

Fase 5.- Elaboración de las encuestas a los alumnos de ambos cursos y análisis estadístico de las respuestas obtenidas.

Se realizarán unas encuestas anónimas al finalizar la actividad con el fin de evaluar el grado de satisfacción de los alumnos, tanto de los alumnos de 3º curso que han preparado las actividades como los alumnos de 1º que han recibido la enseñanza diseñada en la actividad. En la encuesta se incluirán preguntas sobre la motivación que esta actividad les ha producido para estudiar las asignaturas implicadas.

También está prevista la realización de un análisis estadístico en el que se puedan comparar las calificaciones obtenidas por los alumnos en cursos anteriores a la implantación de la actividad y en este curso.

- Desarrollo de una metodología de Aprendizaje basado en Retos que implique a diferentes asignaturas de un Grado. Se publicará  un artículo en una revista relacionada con la educación superior o una guía metodológica, que será publicada en la página web del GIE.

- Disponer de actividades (seminarios, prácticas…) para los alumnos de la asignatura de Biología Vegetal y Animal de 1er curso diseñados y desarrollados por sus propios compañeros de 3er curso con una perspectiva más cercana al alumnado.

- Se espera participar en la próxima edición del Congreso de Estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica que se celebra en mayo en la ETSIAAB con un trabajo de los alumnos de 3º que recoja su experiencia en este Proyecto. Los posters presentados en el Congreso también servirán de material de apoyo para la futura impartición de las asignaturas.

Se espera poder realizar un artículo científico que recoja los resultados de la experiencia para su publicación en una revista, a ser posible internacional, del ámbito de la educación superior.

También se propondrá su difusión a través de los medios de la UPM y en la página del grupo de Innovación Educativa “Innovación Educativa en Biodiversidad y Biología Vegetal”.