La finalidad de la presente propuesta de Proyecto de Innovación Educativa es diseñar una herramienta docente que actúe como instrumento de aprendizaje consistente en una plataforma digital, de carácter integral y secuencial que incorpore la dimensión económica como variable transversal y que articule la toma de decisiones en el proceso proyectual en arquitectura mediante la aplicación del aprendizaje basado en investigación, tanto de Grado como de Máster. Se plantea que la citada herramienta nos permita acercar al estudiante a bases de conocimiento relacionadas con los procesos de construcción que deben reproducir el propio desarrollo de proyecto, e incorporar la simultaneidad en la gestión de la información como dificultad adicional.

1. Justificación de la propuesta

La profesión del arquitecto consiste en gran medida en la ordenación de objetos en el espacio, conforme a una secuencia de procesos. Durante la fase de ejecución se reproduce la secuencia proyectual, aunque la gran diferencia radica en la simultaneidad con la que se gestiona la información durante la elaboración del documento y su materialización.

Por ello, la formación en el ámbito de la Arquitectura precisa una docencia activa y plural que contemple la complejidad del hecho arquitectónico, basada en una investigación continua y partícipe de un discurso disciplinar abierto, flexible y dinámico. Una enseñanza que muestre una actitud investigadora como método, tanto para la transmisión efectiva de conocimientos como para el desarrollo de capacidades, que permitan al alumno generar nuevo conocimiento a partir de la creación de situaciones que estimulen su aprendizaje autónomo. (Alba Dorado, 2016)

Dentro de este contexto, la estricta fragmentación de los planes de estudio supone un distanciamiento entre la formación y la práctica profesional que, cada vez más, penaliza a todos los sectores implicados, pero especialmente a los recién egresados. Cómo se indicaba en la Carta de Pekín (Beijing), «El progreso de la arquitectura futura reside en el progreso de la enseñanza de la arquitectura, que condiciona el crecimiento de la nueva generación de arquitectos. (...) La formación arquitectónica ha de extender sus cometidos. Se debe establecer un sistema abierto de conocimiento. El objetivo de la enseñanza de la arquitectura es capacitar al estudiante para aprender, para investigar, para expresarse y para organizar. (UIA 1999)

Se genera, por tanto, la necesidad de utilizar herramientas docentes que permitan generar un hilo transversal que vincule procesos de diferente naturaleza necesarios en la generación de arquitectura. Por ello la utilización de herramientas que permitan construir un proceso a la vez simultáneo y secuenciado durante la formación del arquitecto parece no solo aconsejable sino cada vez más necesarias, porque supone la integración de todas las áreas relacionadas (urbanismo, proyectos, construcción) de forma simultánea, permitiendo diferentes grados de profundización que atiendan a cada etapa concreta del proceso, fomentando un feedback interno continuo.

El diseño de una plataforma tecnológica integradora y transversal, que aporte una perspectiva global del desarrollo de los procesos, se convierte en una propuesta esencial sobre la que es factible sustentar e interrelacionar todas las fases del proyecto. Con un contenido secuencial y detallado, el objetivo es convertir la variable económica como el hilo conductor de toda la vida del proyecto, desde la fase más inicial de gestación y diseño, hasta la ejecución final, puesta en funcionamiento, explotación y desmantelamiento posterior una vez agotada su vida útil. La relevancia de la información económica del proyecto en un proceso constructivo la convierte, precisamente, en un elemento de valor crucial para un abordaje con una perspectiva general.

De esta forma, cada proyecto encontraría en esta plataforma un punto de referencia en el que encontrar el nivel de detalle necesario para cada fase de su desarrollo y, además, aportaría una visión global para anticipar con precisión y eficacia fases posteriores de su evolución. Esta perspectiva integral que aporta la herramienta ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades esenciales desde el mismo inicio del proceso constructivo y fomenta la toma de decisiones razonadas en las que se estudian y analizan múltiples circunstancias que intervienen en las distintas fases del proyecto. Invita al estudiante a desarrollar habilidades para contextualizar cada decisión específica sin dejar de lado el conjunto del proceso constructivo, en base a un proceso de investigación para abordar soluciones concretas a partir de acercamientos globales

2. Descripción de la propuesta

El alumno presenta frecuentemente dificultades para elegir el sistema constructivo a aplicar en un determinado proyecto porque desconoce las posibilidades que le ofrece la industria, y no tiene claro cuáles son las prestaciones de una u otra opción o cuál se acerca más a las exigencias del caso concreto que está desarrollando. Por ello, la plataforma es una herramienta pensada para ayudar al estudiante de arquitectura a tomar decisiones constructivas en las diferentes etapas de desarrollo del proyecto. Se plantea una estructura en árbol, que de una forma intuitiva y rápida resulta de gran utilidad para acompañar a alumno –o recién egresado- en el camino de la toma de decisiones.

Se trata de una herramienta visual, es decir apoyada con elementos gráficos como diagramas o planimetrías, que ayuden a la comprensión de la solución constructiva y que puede acompañar al estudiante introduciendo información de forma progresiva en función de las necesidades del alumno, en la fase del proyecto en la que se encuentra en cada momento.

Concebida sobre un soporte digital, la plataforma será escalable y de alcance universal, con posibilidad de exportar la experiencia a otros entornos docentes nacionales e internacionales, aumentando así sus posibilidades colaborativas.

Este proyecto de innovación educativa pretende agrupar elementos comunes y puntos de encuentro compartidos por distintas asignaturas del Grado de Fundamento de la Arquitectura y MUCTA de la UPM con el propósito de impulsar y ejercer de elemento de apoyo del trabajo multidisciplinar.

La propuesta establece una vinculación directa con el mundo profesional, buscando mejorar la competitividad y el rendimiento de los alumnos, educando en el aprovechamiento de los recursos y potenciando la profesionalidad de los egresados mediante la generación de perfiles adaptables que puedan dar resolución a diferentes necesidades de la realidad empresarial. Se persigue un acercamiento a los requerimientos del mundo empresarial mediante la incorporación al grupo de trabajo de responsables de procesos de selección y gestión de equipos. Se considera que una formación cercana a la realidad profesional incrementa las competencias y las habilidades de los estudiantes de la UPM y, por tanto, también su empleabilidad.

El objeto de la propuesta justifica la introducción del Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) ya que mantiene un enfoque de aprendizaje activo que pretende el desarrollo integral de competencias específicas y habilidades transversales. Se plantea diseñar un proceso colaborativo en el cual se genere un conocimiento aplicado y multidisciplinar entre iguales en un contexto real y social.

Se trata de una técnica didáctica que tiene el objetivo de relacionar las enseñanzas que se brindan en el aula, con técnicas y metodologías de investigación que permiten que los estudiantes puedan, a la par de su formación, desarrollar competencias y habilidades de análisis, reflexión y argumentación.

¿Por qué utilizar la investigación como herramienta en bases de formación básica? La microinvestigación es una actividad cuyo objetivo es el desarrollo de un tema de interés del alumno dentro del contexto de la asignatura; al hacerse cargo de su propio aprendizaje a través de la investigación, el alumno se motiva y retiene más información. La herramienta invita a hacerse las preguntas adecuadas, que es el principal requisito para encontrar las respuestas correctas.

Las universidades deben reconocer el valor de los alumnos como parte del proceso de generación de conocimiento. Si se les da a los estudiantes la orientación adecuada, pueden ser detonantes de conocimiento original, reflexiones de alto nivel y valor académico. El método científico permite al alumno construir su propio ecosistema de conocimiento, convirtiéndose en una parte activa de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

De este modo, el ABI se presenta como un enfoque didáctico que permite conectar la investigación con la enseñanza. Además, la práctica ha demostrado que, al hacer partícipes a los alumnos de su propio aprendizaje a través de la investigación, estos desarrollan una responsabilidad compartida con sus docentes, lo que promueve un aprendizaje verdaderamente significativo. El vínculo entre enseñanza e investigación aumenta la calidad y atracción de los programas educativos, lo que convierte a esta técnica en un enfoque fundamental para las universidades, especialmente en el postgrado.

Entre las ventajas del ABI, destaca la creación de conocimiento por parte de los estudiantes, situación que fomenta el aprendizaje autónomo y motiva al estudiante, reforzando el sentido de pertenencia a la universidad. Además, los alumnos llegan a establecer relaciones entre los conocimientos y habilidades adquiridos, y las necesidades que de ellos requiere la vida profesional.

3. Configuración del equipo

El objetivo fundamental de la plataforma requiere la vinculación entre docentes y alumnos, además de personal externo que pueda alimentar los conocimientos organizados en la plataforma, principalmente del ámbito profesional. Por ello, se plantea la participación de tres actores: docentes, alumnos como futuros egresados y profesionales externos.

Se plantea la participación de docentes de la Universidad Politécnica de Madrid que imparten docencia en el Grado y Máster relacionados con Arquitectura. También se incluye la participación de cuatro alumnos en el grupo de trabajo, para conocer sus inquietudes, carencias y observaciones en cuento a tanto contenidos como metodologías e instrumentos de aprendizaje.

El grupo multidisciplinar supone un desafío que fomenta el desarrollo de competencias sociales, como la empatía, la implicación, el trabajo colaborativo y multidisciplinario, la toma de decisiones, la comunicación avanzada o la ética; todo ello fomentando la autonomía y la autoestima

El presente proyecto presenta dos objetivos generales:

OG1. Establecer las bases metodológicas de herramientas docentes e instrumentos de aprendizaje basados en la investigación que garanticen el desarrollo de competencias de los estudiantes y futuros profesionales del ámbito de la Arquitectura.

OG2. Diseñar una herramienta docente que actúe como instrumento de aprendizaje consistente en una plataforma de carácter secuencial que integre la dimensión económica como variable transversal del proceso proyectual en arquitectura mediante la aplicación del aprendizaje basado en investigación

La consecución de estos está vinculada con los siguientes objetivos específicos:

OE1. Generar una plataforma virtual en formato blog indexado o similar que, a través de una organización en árbol, de mayor a menor especificación en la evolución de proyecto, permita definir las soluciones constructivas y su incidencia en la variable económica.

OE2. Plantear una organización secuencial de proyecto que agrupe alternativas constructivas en un mismo formato, incluyendo esquemas generados por inteligencia artificial que superpongan las decisiones tomadas.

OE3. Desarrollar metodologías de aprendizaje basadas en la investigación científica que sirvan como base para futuros proyectos de innovación educativa, fomentando la iniciativa de los alumnos en actividades de liderazgo y la toma de decisiones para integrarse en un ambiente multidisciplinar similar al futuro rol laboral del arquitecto.

OE4 Transmitir a los estudiantes la necesaria vinculación entre la inserción de una idea proyectual en el contexto normativo y en la realidad sociocultural en la que se desarrolla, prestando especial atención a los ODS y a un desarrollo sostenible.

OE5. Generar foros de discusión y debate sobre ventajas e inconvenientes entre diferentes alternativas, evidenciando la existencia de los denominados costes de oportunidad y fomentando el desarrollo de la actitud crítica, la empatía y la autoeficacia.

OE6. Favorecer la participación e incrementar la motivación mediante el estudio y aplicación de metodologías vinculadas con la creatividad, la innovación y la competitividad, a partir del Aprendizaje Basado en Investigación.

OE7. Validación de los resultados alcanzados estableciendo criterios para el diseño de nuevos instrumentos.

El desarrollo efectivo de la presente propuesta de innovación educativa contribuye a la mejora de la calidad de la educación y al incremento del rendimiento en los resultados académicos ya que tiene por objeto incidir positivamente sobre la capacidad de una toma de decisiones certera y ágil, objeto prioritario de la educación superior, permitiendo ordenar de una forma intuitiva los procesos que tienen lugar en un proyecto.

Estas mejoras están vinculadas con:

• Estructurar el conocimiento de los diferentes sistemas facilitando al alumno la asimilación del proceso constructivo
• Enfoque de aprendizaje activo por parte del alumno, que muestra una alta motivación y actitud receptiva al presentarle aspectos de gran interés para su futuro profesional y la inserción laboral posterior.
• Desarrollo integral de competencias específicas y de habilidades transversales, mediante un proceso colaborativo en el cual se absorbe y genera conocimiento aplicado y multidisciplinar.
• Incorporación de aspectos de sostenibilidad socio-económica y ambiental en la toma de decisiones y en el desarrollo del estudiante como individuo o fuerza laboral futura.

Además, la implementación de la actividad propuesta en este proyecto puede contribuir a la mejora de los resultados académicos o a la resolución de deficiencias mediante:

• El fortalecimiento de la responsabilidad social individual, al introducir la variable económica como hilo transversal en nuestra toma de decisiones en las problemáticas sobre medición y presupuestación en el desarrollo de los estudios
• Promoción de la iniciativa individual como elemento de desarrollo personal y mejora en el aprendizaje
• Inserción del alumno en un ambiente similar a su posterior rol laboral mediante la necesaria comunicación con profesionales externos y docentes
• La mejora de la implicación del estudiante por el acercamiento al sector empresarial favoreciendo la mejora de la profesionalidad.
• La promoción del emprendimiento, la automotivación, la persistencia y la adaptabilidad como vías para fomentar el logro del éxito en la vida personal y laboral

El presente proyecto se desarrolla en las siguientes fases:

FASE 1. Organización estratégica y planificación. Estudio de antecedentes y casos similares

Previo al inicio del proyecto, el equipo de trabajo establecerá una estructura organizativa y cronograma de actividades vigente durante su desarrollo. Se deberá abordar la redacción de un manual-guía del proyecto con contenidos para los estudiantes, que les permita conocer el alcance, ámbito de análisis y datos requeridos por el proyecto vinculados a su proceso de aprendizaje (resultados, entregables, encuestas o autoevaluaciones). Además, se realizará un análisis crítico sobre casos similares en el entorno universitario.

FASE 2. Desarrollo del proyecto

Se desarrollan las diferentes actividades propuestas bajo la perspectiva de Aprendizaje Basado en Investigación y sobre los resultados adquiridos en el estudio de casos. Se pretende la recopilación de toda la información necesaria a aportar, generando guías de trabajo por los docentes que sirvan como base sobre la que desarrollar la plataforma interactiva.  Además, se pretende la inclusión de la variable económica y de todos los aspectos que esta engloba, dedicación personal, impacto sostenible y eficacia en las soluciones.

FASE 3. Implementación del uso de la plataforma en el aula y retroalimentación

Se implementará el uso de la plataforma en el aula como herramienta de apoyo para la docencia en las asignaturas relacionadas. Como parte del aprendizaje, se prevé que el alumno participe en la retroalimentación de la plataforma.

FASE 4. Contraste de objetivos alcanzados y difusión científica

Se desarrollarán publicaciones científicas de varios niveles (congresos y publicaciones especializadas en innovación y docencia) con los resultados obtenidos. En paralelo, se finalizará y publicará la plataforma como material docente abierto como recurso en las aulas.

Durante el desarrollo del proyecto, se realizarán los siguientes procedimientos para el seguimiento del mismo y la medición de los resultados obtenidos:

Seguimiento

- Reuniones con los participantes para coordinación de contenidos, planificación del proyecto y asignación de tareas.

- Reuniones periódicas para evaluar los avances del proyecto y corregir posibles desviaciones.

- Reuniones en la consecución de los retos principales para autoevaluación en conjunto con los estudiantes y empresas participantes.

Evaluación

- Desarrollo de cuestionarios conjuntos para la autoevaluación de competencias de los estudiantes al inicio y fin del curso.

- Desarrollo de documentos para la definición de contenidos y su correlación con las diversas competencias adquiridas.

- Desarrollo de recursos individualizados para cada asignatura y nivel y contenidos a integrar en los mismos.

- Evaluación cruzada del material docente desarrollado por participantes y estudiantes.

- Consecución de publicaciones científicas con los resultados obtenidos.

Como resultado tangible del proyecto, se plantea:

 - Guía metodológica de aplicación del Aprendizaje Basado en Investigación como motor en el desarrollo de competencias en la Educación Superior en estudios ligados a la Arquitectura.

- Recursos educativos para el desarrollo de competencias, consistente en una plataforma digital de carácter secuencial que integre la dimensión económica como variable transversal del proceso proyectual en arquitectura mediante la aplicación del aprendizaje basado en investigación, transferibles internamente y externamente a otros estudios y universidades.

Como resultado del proyecto, se plantea el siguiente material divulgativo:

- Publicación en congreso internacional.

- Publicación en revista educativa internacional.

- Publicación en portales web de la UPM.

• Profesional liberal: Marian Egea Guillabert, Arquitecta Técnica, Número de colegiada en el Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de Alicante (COAATIE): 2836
• Estudiante de Máster en la Universidad de Navarra: Andrea San José Cabrero, Arquitecta.